Методика по формированию социальных компетенций на уроках географии (Статья вошла в сборник "Ин
«Социальная компетентность (социальный - межличностный; компетенция, от лат. competere, - встреча) подразумевает способность к межличностным отношениям». [Абушенко В. Л, Грицанов А. А., Новейший социологический словарь., Соколова Галина Николаевна, Терещенко Ольга Викентовна скрытьИзд.: «Книжный дом», 2010 г]
Социальная компетентность в современном обществе означает способность человека выстраивать стратегии взаимодействия с другими людьми в окружающей его изменяющейся социальной реальности. Она предполагает в равной степени и освоение вариантов взаимодействия с окружающими, способов достижения целей, и понимание сути происходящего, предвидение последствий собственных действий. Особенно важен "ментальный" аспект - осмысление социальной среды, осознанное выстраивание отношений с окружающими людьми [Веселкова Н. В., Прямикова Е. В. Социальная компетентность взросления. Екатеринбург: Изд.: Урал, ун-та, 2005.]. Этим и определяется существенная роль школьного образования в формировании социальной компетентности.
Высокая социальная компетентность и высокий социальный интеллект отражается в таких характеристиках:
в готовности участвовать в совместном принятии решений,
способности брать ответственность на себя, способности самостоятельно принимать решения,
регулировании конфликтов ненасильственным путем,
участии в функционировании общественных институтов.
Проблема развития социальной компетентности личности представляется чрезвычайно актуальной, о чём свидетельствуют многочисленные исследования, проводимые в последнее время как в России, так и за рубежом.
Показатели социальной компетентности:
сотрудничество, работа в команде,
коммуникативные навыки;
способность принимать собственные решения;
способность делать осознанный выбор;
стремление к осознанию собственных потребностей и целей;
социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе;
наличие опыта выполнения разнообразных социальных ролей;
владение банком приёмов ненасильственного разрешения конфликтов;
развитие личностных качеств, саморегулирование.
По степени сложности различают следующие типы социальной компетентности:
выражение: способность изъясняться, выражать свои знания, мнение и желания;
восприятие: способность слушать, наблюдать за другими членами группы, воспринимать события и динамику процесса в группе
Деловая игра как способ развития социальной компетентности у учащихся на уроках географии.
География как учебный предмет имеет богатые возможности для развития социальной компетентности школьников. При этом наиболее значимые показатели социальной компетентности: интеграция профессиональных и социально значимых знаний и придание им практикооринтированного характера, сформированность навыков общения с другими людьми и т.д. основываются на умении самостоятельно добывать знания, их творчески перерабатывать, использовать как орудийные средства при решении различных задач, что, в свою очередь, выступает в качестве показателей формирования социальной компетентности.
География обладает большими возможностями для привлечения внимания школьников к необычным фактам, процессам. Она широко использует аналогии, ассоциации, все то, что возбуждает активное мышление, вызывает чувство нового, интерес к нему, радость удовлетворения любознательности.
Разнообразное содержание позволяет на уроках использовать игровые технологии, а именно технологию деловой игры и различные ее модификации. Содержание учебного материала, уровень подготовленности класса, наличие необходимых средств обучения, эмоционально-психологическая атмосфера конкретного класса способствует формированию социально значимых знаний.
Деловая игра как форма проведения урока географии и формы организации учебной деятельности (коллективная, групповая, индивидуальная и т.д.) вызывают интерес школьников, активизируют их получению социально значимых знаний.
Каждый школьник должен эффективно решать задачи профессионального характера, у ребят должны быть сформированы не только географические знания, но и желание постоянно их пополнять, добывать самостоятельно.
Таким образом, география, как учебный предмет, предоставляет неограниченные возможности для формирования у школьников социальной компетентности.
Игровая деятельность выполняет такие функции:
коммуникативную: освоение диалектики общения;
саморегуляции в игре как полигоне человеческой практики;
диагностическую: выявление от нормативного поведения, самопознания в процессе игры;
функцию коррекции: внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей;
межнациональной коммуникацией: усвоение единых для всех людей социально –культурных ценностей;
социализации: включение в систему общественных отношений, усвоение норм человеческого общежития.
Например:
Тема: «Урал. Своеобразие природы Урала. Экологические проблемы». 8 класс (2 урока)
Цель: Способствовать формированию самостоятельности суждений школьников при решении познавательных и профессиональных задач.
1.Подготовительный этап.
Класс делится на группы по 4-5 человек. Каждый становится специалистом определенного профиля: картограф, геолог, климатолог, почвовед, эколог.
Группы изучают общие сведения по указанной выше теме, отвечают на вопросы, предложенные в конверте с заданиями.
2.Проведение игры.
На работу в группах отводится целый урок. Учащиеся выполняют задания, отвечают на вопросы, консультируются у учащихся-экспертов и учителя. На следующем уроке каждая группа отчитывается о проделанной работе. После выступления специалисты - коллеги могут задать вопросы. Каждый правильный ответ оценивается в один балл, команда, набравшая наибольшее количество баллов, выигрывает.
Особенности этой игры в том, что она используется при усвоении новых знаний. По времени проведения она продолжительная рассчитанная на два урока. Данная модификация способствует эмоциональной приподнятости, деятельности, соперничеству, конкуренции, учащиеся вовлекаются в некую жизненную ситуацию. Удовлетворяет потребности в самоутверждении самореализации. Усвоению некоторых профессиональных навыков.
Технология деловой игры предполагает следующие этапы.
Этап подготовки.
Разработка игры
разработка сценария
план деловой игры
общее описание игры
содержание инструктажа
подготовка материального обеспечения
Ввод в игру
постановка проблемы, целей
условия, инструктаж
регламент, правила
распределение ролей
формирование групп
консультации
Этап проведения
Групповая работа над заданием
работа с источниками
тренинг
мозговой штурм
Межгрупповая дискуссия
выступление групп
защита результатов
правила дискуссии
работа экспертов
Этап анализа и обобщения
вывод из игры
анализ, рефлексия
оценка и самооценка работы
выводы и обобщения
рекомендации
Методы
Влияние на развитие социальной компетентности
Особенности использования
Примеры из практики
Деловая игра
-школьники вовлекаются в воображаемую жизненную ситуацию, актуализируют субъектный опыт, находят знаниям и умениям практическое применение;
- особенности игры, способствующие развитию активности, занимательность и эмоциональности, состязательности, соревновательность, проблемность, моделирование профессиональной деятельности
- игра используется на начальном этапе формирования познавательного интереса к предмету, как наиболее органичная деятельность детства;
- игра служит для создания мотивации кизучения курса "География" и подготавливает школьников к усвоению научных понятий;элементы игры целесообразно использовать на протяжении изучения всего курса, это позволяет развивать социальную компетенцию.
- деловая игра (размещение завода в гипотетическом районе и т.д.);
- общая тема в частном преломлении («Сокращение расходов воды в быту.Что может сделать моя семья?» и т.д.)
- действие за другого (директора завода, туриста, путешественника и др.)
деловая игра как метод в проблемном обучении
- вовлечение ученика в процесс самостоятельного поиска и "открытия" знаний стимулирует активную умственную деятельность;
- применяется при сформиро-ванности устойчивой любознательности при помощи проблемных вопросов, заданий, ситуаций и т.д.
- вопросы и задания парадоксального, практического, межпредметного, причинно-следственного характера
Дидактические материалы к деловой игре
Тема: «Урал. Своеобразие природы Урала и экологические проблемы».8 класс.(2 часа)
Задания-карточки
Картограф.
1.Определите географическое положение Урала и его влияние на особенности природы.
2.Вдоль какого меридиана расположены Уральские горы?
3.Определите, как происходит деление Урала на части?
Геолог.
1.Используя дидактический материал,расскажите, как образовались Уральские горы, какова их геологическая история.
2.Какими полезными ископаемыми богат Урал?
3.Какие полезные ископаемые приурочены к краевому прогибу?
Климатолог - гидрограф.
1.Охарактеризуйте климатические особенности Урала по картам атласа и тексту учебника. В чем заключается различие климата Севера и Юга Урала, Предуралья и Зауралья?
2.Проанализируйте, как распределены осадки на Урале. Объясните причины этого распределения.
3.Назовите крупнейшие реки Урала. Как они используются человеком?
Биолог - почвовед.
1.Объясните особенности растительного и животного мира Урала.
2.Определите почвы Урала. Объясните зависимость почв от климатических характеристик и растительности зоны.
Эколог.
Дайте комплексную характеристику одного природного комплекса.
Укажите его хозяйственное использование.
3. Каковы последствия использования природных богатств зоны в хозяйстве?